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      2、四问:教学过程性把控须“课课巡”“堂堂巡”吗?管理者坚持“课课巡”“堂堂巡”的惯性思维点,在于及时把握课堂教学常态,表明在“抓”课堂。诚然,通过课堂巡视可以了解教师工作常态,对教师教学行为进行针对性指导,如,杜绝迟进课堂、空堂、体罚与变相体罚、随意调课等。但教学过程的把握是否必须是“课课巡”“堂堂巡”呢?并非如此。教学管理涉及方方面面,单“巡课”一项,班子成员分工上阵也无暇顾及。以双轨为例,一天近百节课,走马观花也得耗费相当大的“管理成本”,况且还要求“记录在案”,尽管大多“一切正常”,但必须得记,以备检查。当然也有“聪明”的校长,设计出表格,不管巡堂与否,均在教师姓名后“正常”一栏下打钩,滋生形式主义。事实上,对教学常规的执行,绝大多数教师不会有违规行为,对有违规行为的个别教师可以采取友情提醒、个别谈话,直至必要惩戒的方式进行。再者,巡视密度过高,反而影响课堂教学,教学需要安静,学习需要心无旁骛。。

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